Kompetenzmessung

Lernstandserhebungen

Wo steht der einzelne Schüler, die einzelne Schülerin? Wo steht meine Klasse im Vergleich zur Parallelklasse? Liege ich mit der Einschätzung der Kompetenzen meiner Schülerinnen und Schüler richtig?
Die im Referat 21 angesiedelten Lernstandserhebungen liefern hierzu wichtige und wissenschaftlich abgesicherte Erkenntnisse. Sie sind standardisierte Testverfahren, die den erreichten Lernstand von Klassen sowie von einzelnen Schülerinnen und Schülern in Bezug auf die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz zu einem bestimmten Testzeitpunkt untersuchen. Die Ergebnisrückmeldungen bieten objektive Informationen, die sowohl von den Fachlehrkräften als auch von Lehrer- und Schulteams zur datengestützten Weiterentwicklung von Schule und Unterricht genutzt werden können. Diese Verfahren stellen somit ein Element der schulischen Qualitätsentwicklung dar. Die Arbeiten werden zu festgelegten Terminen an den Schulen verpflichtend durchgeführt.

VERA 3 sind die bundesweit entwickelten Vergleichsarbeiten, die in den Grundschulen in den Klassen 3 seit dem Schuljahr 2008/2009 eingesetzt werden.
VERA 8 in den Klassen 8 wird seit dem Schuljahr 2015/2016 verpflichtend eingesetzt.
Lernstand 5 ist ein landesspezifisches förderdiagnostisches Verfahren, das seit dem Schuljahr 2015/2016 in den Klassen 5 eingesetzt wird.

Weitere Verfahren

2P „Potenzial & Perspektive"

Das Projekt 2P „Potenzial & Perspektive“ bietet für neu zugewanderte Jugendliche im Alter von 10-20 Jahren und deren Lehrkräfte ein Instrumentarium zur Ermittlung kognitiver, fachlicher und methodischer Kompetenzen, darüber hinaus werden berufliche Interessen erfasst. So können die Potenziale der Jugendlichen nutzbar gemacht und entsprechende Perspektiven aufgezeigt werden.
https://plattform.2p-bw.de

Die Kompetenzanalyse Profil AC

Mit der Kompetenzanalyse Profil AC an Schulen werden die überfachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler erfasst und deren Stärken identifiziert sowie Ansatzpunkte zur Erstellung individueller Förderangebote erkannt. Die Einbindung von Eltern in den Lernprozess erfolgt zudem. Ihm Rahmen der Kompetenzanalyse werden alle Kompetenzbereiche berücksichtigt, die für die berufliche Handlungskompetenz und für die damit verbundene berufliche Integration relevant sind.
https://www.profil-ac.de/kompetenzanalyse-profil-ac/einsatz-in-schulen/baden-wuerttemberg.html

Die Kernaufgabe des Referats 22 am IBBW ist die Erstellung, der Versand sowie die Evaluation zentraler Klassenarbeiten und zentraler Prüfungen im allgemein bildenden Bereich mit insgesamt 45 verschiedenen Prüfungen.

Weitere Informationen zu den zentralen Prüfungen an allgemein bildende Schulen:

• Informationen zum Abitur (Regierungspräsidium Freiburg)
• Informationen zum Abitur (Regierungspräsidium Karlsruhe)
• Informationen zum Abitur (Regierungspräsidium Stuttgart)
• Informationen zum Abitur (Regierungspräsidium Tübingen)

Links auf Seiten des Kultusministeriums Baden-Württemberg zum Thema „Zentrale Prüfungen“:

• Termine / Informationen zum Abitur
• Abschlussprüfung an Realschulen
• Hauptschule und Werkrealschule: Prüfungstermine für das Schuljahr 2019/2020
• Zentrale Prüfungen / Klassenarbeiten

Referat 23 erstellt, organisiert und evaluiert zukünftig sämtliche zentralen schriftlichen Prüfungen an den beruflichen Schulen in Zusammenarbeit mit den beruflichen Schulen, dem Kultusministerium, den Regierungspräsidien, den zuständigen Stellen und zukünftig auch dem ZSL sowie den anderen Referaten am IBBW.

Weitere Informationen zu den zentralen Prüfungen an beruflichen Schulen:

• Berufliche Schularten: Informationen auf Seiten des Landesbildungsservers (LBS)
• Zentrale Prüfungen / Klassenarbeiten - Berufliche Schulen: Informationen auf Seiten des Kultusministeriums

(Auswahl)

Lernstand 5

Schult, J. & Lindner, M. A. (2019). Zur Messgüte von geschlossenen und offenen Antwortformaten in Lernstandserhebungen. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 66(4), 260-272. doi:10.2378/peu2018.art31d

Fischer, U., Merz, G. & Wagner, S. (2017). Kompetenzorientierung im Leseverstehensunterricht: Verknüpfung von Diagnose und Förderung in Lernstand 5. leseforum.ch (3), 1-22.

VERA

Schult, J. & Wagner, S. (2019). VERA 3 in Baden-Württemberg 2019: Beiträge zur Bildungsberichterstattung. Stuttgart: Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg.

Schult, J. & Lindner, M. A. (2018). Diagnosegenauigkeit von Deutschlehrkräften in der Grundschule: Eine Frage des Antwortformats? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 32(1-2), 75-87. doi:10.1024/1010-0652/a000216

Jetter, A. & Wagner, S. (2017). VERA - ein Instrument zur Schul- und Unterrichtsentwicklung. Lehren & Lernen, 43(10), 35-38.

Kompetenzmessung (andere Schwerpunkte)

Schult, J., Hofmann, A., & Stegt, S. J. (2019). Leisten fachspezifische Studierfähigkeitstests im deutschsprachigen Raum eine valide Studienerfolgsprognose? Ein metaanalytisches Update. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 51(1), 16-30. doi:10.1026/0049-8637/a000204 / Post-print-Fassung

Kuntze, S., Schäferling, H. & Friesen, M. (2018) Einschätzungen von Mathematiklehrkräften zu Aufgaben mit Modellierungsgehalt als Zugang zu spezifischer modellierungsbezogener Analysekompetenz. In: R. Borromeo Ferri & W. Blum (Hrsg.), Lehrerkompetenzen zum Unterrichten mathematischer Modellierung: Realitätsbezüge im Mathematikunterricht (S. 125-151). Wiesbaden: Springer Spektrum. doi:10.1007/978-3-658-22616-9_6

Lindner, M. A., Mayntz, S., & Schult, J. (2018). Studentische Bewertung und Präferenz von Hochschulprüfungen mit Aufgaben im offenen und geschlossenen Antwortformat. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 32(4), 239-248. doi:10.1024/1010-0652/a000229

Schult, J. & Sparfeldt, J. R. (2018). Reliability and validity of PIRLS and TIMSS: Does the response format matter? European Journal of Psychological Assessment, 34(4), 258-269. doi:10.1027/1015-5759/a000338 / Post-print-Fassung